课改聚焦

课改聚焦

时间:2020-03-26 12:35 作者:admin 点击:
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教学设计

/ 设计意图与阅读策略 /

这节课从以下几个方面指导学生阅读科学实验类书籍:

1.通过让学生阅读一些有趣的漫画,吸引学生对科学实验书的阅读兴趣。

2.从一个故事入手,通过让学生比较两种截然不同的阅读记录单——传统阅读记录单和科学实验报告格式的记录单,引导学生观察科学实验类文章与文学类文章的区别,指导学生在阅读科学实验类文章时,要关注文章中的观点和如何验证观点。

3.通过隐藏伽利略实验记录结果的策略,提醒学生在读实验类书籍时要有质疑精神,并且可以通过自己动手实验的方式来验证书中的观点是否正确。

/ 教学目标 /

1.了解阅读实验类书籍的方法,关注作者提出的科学观点(猜想)和如何验证观点。

2.在阅读科学类文章时应保持质疑的态度。出现疑问时可以通过实验的方式去验证文章中的观点。

3.激发学生阅读实验类书籍的兴趣,提升学生科学素养。

/ 教学重难点 /

比较分析科学实验故事与文学故事的区别,了解在阅读实验类文章时要提取文章的观点,关注作者怎样验证观点。

/ 教学过程 /

活动一:猜猜他是谁

他长着一把大胡子,是意大利人。他是著名的数学家、物理学家、天文学家,是近代实验科学的奠基人之一。他发明了温度计,制作出第一台望远镜。我们的语文书中还有一段描写他的故事——《两个铁球同时落地》。他就是伽利略,我们一起来读一个伽利略的科学实验故事。

活动二:阅读伽利略的故事

1.给出阅读材料——伽利略研究摆的故事文字版,提供两份阅读记录单,选择一个阅读记录单,边阅读边记录。2.学生汇报,并说选择理由。

教师引导:每个阅读记单对我们阅读这段文字有什么帮助。这明明是一个故事,为什么选择科学实验报告单进行阅读记录呢?因为科学家有专门的“表达方式”,与我们平时看的文学故事或者生活中的表达方式不同。引出:科学家的表达方式是怎么样的?

活动三:了解科学家的表达方式

阅读材料二,思考什么是科学家的“奇怪表达方式”。教师引导:科学家的“奇怪表达方式”是:提出自己的观点(猜测,假说),再去实验验证观点是否正确。

活动四:分析伽利略的“手稿”

1.阅读材料三:“伽利略的研究笔记”,思考其是否符合科学家的表达方式。2.缺少实验结果。经过漫长的岁月,手稿的结果部分丢失了,怎么办?需要我们亲自动手实验。3.学生实验,记录结果。补全伽利略的实验手稿。4.汇报实验结果。教师分析,还有一些误差,需要进行实验改进。5.教师展示科学课中标准摆的实验。

提示:改进实验仪器的精度之后,我们的实验结果也会更精确。

活动五:提出质疑

出示一封来自著名的历史学家的信,你有什么想法?提出质疑。

教师总结:今天我们一起阅读了一篇伽利略研究摆的故事。从科学的角度进行阅读,我们应该更多地关注文章的科学性,了解作者提出的观点,思考怎么设计实验、实验的结果是怎样的、是否能够验证作者提出的观点。当遇到疑惑的时候要勇于质疑,必要的时候,可以亲自动手做一做实验来验证自己的想法。

案例点评

点评1:

项华

北京师范大学物理学院教授

小学科学教育的主要任务是进行科学思想、科学方法和科学精神的启蒙。

本节课首先通过组织阅读一幅漫画,形成”实验能够解决分歧“的观念;然后通过组织阅读伽利略研究摆的故事活动,帮助学生关注科学实验报告单这类科学文本的特点;再通过组织阅读所谓“伽利略的实验笔记”和动手实验印证,理解科学实验在科学实践中意义,及其阅读策略;最后通过出示一篇所谓历史学家的信,引导学生反思前面“伽利略的实验笔记”,发现“伽利略的实验笔记”是一个赝品文本,帮助学生增强观察文本的细致性,以及培养批判性科学思考习惯。

本节课的主要亮点如下:

► 1.榜样的力量是无穷的,伽利略在整个科学史上是个具有里程碑式的任务,他首先将实验与数学引入了科学研究,因此,本节课选取伽利略进行科学启蒙教育,选点好。

► 2.科学本质上是经验学科,本节课无论在选取阅读材料方面,还是在动手做科学方面,都充分体现了这个科学本质。

► 3.漫画的选材与形式,能够抓住“实验”这个科学的重要特征,还能够抓住学生的学习兴趣。

► 4. 能够及时归纳实验文本的提出观点和实验验证等共性的地方;帮助学生在阅读科学类实验文本时,养成批判性思考问题的习惯,必要时能够做实验来印证一些观点。

点评2:

◀ 范佳午

北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心教研员

学会学习是学生发展核心素养之一,阅读、科学探究都是重要的学习手段方法。小学科学课程标准中对阅读也提出要求“科学课有很多听、说、读、写的机会,教师应多提供这些机会,并设法使之带有“科学色彩”,“能基于所学的知识,采用不同的表述方式,如科学小论文、调查报告等方式”。

本节课的主题为“怎样阅读实验书籍”,尹老师的教学目标聚焦于培养学生学会学习的核心素养,具体一是帮助学生初步了解阅读实验书籍的方法,二是加深学生对科学探究的认识,充分挖掘科学课的育人功能。

在教学中,尹老师利用“阅读记录单”引导学生阅读并在阅读的过程中掌握方法,同时 着重突出了科学阅读的一个特点:既要读出文章中的观点,更要去了解支撑该观点的事实或实验证据,并要理性地思考支持观点的证据是否充分。

尹老师还鼓励学生带着批判质疑、勇于探究的科学精神去阅读,将阅读和动手探究结合起来,通过实验检验文章中的观点。可以说,这节课将科学和阅读很好地结合起来,既能培养学生通过阅读自主学习的关键能力,又科学味十足。

下期预告

下期“课改聚焦”栏目将呈现“全学科阅读”系列(2):“理科阅读”之初中物理阅读课例以及相关专家点评。下周五(5月4日)期待您的关注,也欢迎您留下对该栏目及内容的宝贵想法和建议。

特别鸣谢

舒芳老师,北京朝阳教研中心科研员,阅读课程项目负责人,本期相关资料组织提供者。

图片来源丨网络

本期编辑丨肖佳晓

编辑:《中国教师》编辑部 返回,查看更多

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