国内外职业院校课程改革调研分析

国内外职业院校课程改革调研分析

时间:2020-03-23 11:10 作者:admin 点击:
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国内外职业院校课程改革调研分析

中等职业教育近几年在生源萎缩,生源质量也显著下降,加之社会需求岗位更新较快,职业教育在新经济体制下亟待探索新的办学和教学模式,尤其是全国中职示范院校的开展,给职业教育提供了难得的契机。赴北京师范大学职业教师培训基地参加浙江地区首批国家中职教育改革发展示范校学校经验交流高级研修班学习和交流活动, 4月15日到浙江绍兴县职业教育中心参观调研学习。使我们对示范校建设特别是专业有了进一步的理解,深深地感受到示范建设责任重大,特别是看到这些经济强省他们在职业教育方面的理念和投入,不仅仅是感叹,更多的是羡慕,同时也感受到一种压力。我们深感加强校园文化建设校园文化建设是我校建设的一个薄弱环节,虽然我们也做了一下工作,但是缺乏整体规划,比如文化墙、书画长廊、名人橱窗等。校园文化不仅可以增加学校的学习氛围,而且可以引导学生的正能量。当然这些需要一定的投入,但是我认为这些投入很值。肩负学校中职示范教学改革的重托,赴新加坡接受中职示范教育先进模式的培训学习。先后学习了由工教局课程兼教育发展署副署长许和信先生讲授的新加坡工教局课程设计与研发、学习了由工教局教育服务顾问陈鸿春先生讲授的新加坡职业技术教育及培训体系以及新加坡职业技术教育发展历程及其所扮演的角色、学习了由工教局教育服务顾问杨添瑞顾问教授的精简教学和督导技巧、学习了工教局教育服务陈鸿春顾问讲授的工教局考试系统,还考察参观了工教局东、西、中三校区和义安理工学院以及新加坡港务局。还现场观摩学习了新加坡工教局职业教育的西餐制作、餐厅服务、面点制作、学生商场、航空民航飞机维修、幼师教育、海轮维修、医学护理、美发学习、移动终端维修等十几个专业的教学环境、学生活动中心以及图书馆等场所。15日至19日银行学校进行了“全省国家中职示范校项目建设培训”学习并做了相关的学习,加强学习和交流学校教学条件是基础,顶层设计是关键,示范校建设是持续不断改进的一项系统工作,不能一蹴而就,注意平时资料的收集和整理工作,任务需要层层分解、责任到人、共同协作完成,一线教师双重任务,工作压力大。 11月29日赴技师学院调研学习并参加省技工院校示范校建设的专项培训学习。先后进行了在课程改革中如何贯彻职业素养教育、示范校建设现场考察与一体化课堂观摩、课程建设回顾、一体化课程标准开发思路、示范校建设任务推进与管理、学习情境设计思路、一体化课程标准、一体化专业实训教室规划与建设以及校本教材开发,此外还就示范校建设中的技术难点和具体困惑进行了广泛的交流,学习期间带着具体的问题到中煤西研院等知名企业考察,就学习情境所对应的工作过程分解而成的工作流程、劳动祖师形式、工具、资源等环节进行调研。通过本次学习,感喟和启发颇深。最关键是我看到了技工院校示范校建设的深远影响及其给企业带来的劳动生产率以及巨大的社会效益。随后又先后多次调研学习西安技师学院、银行学校、重庆职业教育示范建设、宝鸡电子工业学校、彬县职业教育中心、机械高级技工学校、鄞州职业教育中心、湖州职业教育中心、绍兴职业教育中心等地多所中职示范校等学校。通过一系列的调研学习,深感中职示范教学改革的深远影响和意义,尤其是国内外职业院校建设课程改革尤显关键。一下就我院信息化课程改革提出一些思路。

一、构建“生产教学”的理念和思路

多次教学研讨中提议在信息电子化专业教学中实施和推广情景教学。在新加坡的职业教学模式培训学习与参观过程中,在思维中逐渐形成了“生产教学法”这个概念。生产教学法区别于情境教学法,生产教学法我认为应该是将企业的生产、作业、操作和服务环境引入到学校的教学环境中,在校内建立起符合企业标准的生产设施,组建一个环境逼真、功能齐全、灵活创新而又富含伸缩性的模拟教学环境。除具备企业的必要设施外,还可以辅助很多提高教学效果的设施,比方说辅助型的现场监控和局部监控以及生产异常情景再现、差错再现处理、特殊情况再现处理等实际现场的显现和应急预案等。例如我们在观摩教学中看到在医学护理教学环境中可以观察到ICU重症监护的现场实况;在他们的美发教学中学生可以看到自己的操作实况。以此可以极大促进教学效果和学生适应企业的生产技能。这样做,学生学习拥有了一个完善、有效、真实的学习环境和过程。促进了学生的钻研技能的兴趣,提高了学生创新学习的能力,同时也提高了学生的团队意识。尤其是锻炼了学生实践操作的动手能力。学生通过一系列的动手操作练习及其思考,也促进了学生专业理论的提高。可以大幅度的开发学生的潜能和创造能力,丰富学生业务技能和专业兴趣。由此也可以极大丰富和提高老师的专业技能和前瞻性发展。

二、构建“专业市场化”的理念和思路。

学习中明白新加坡工艺教育特别重视专业的开发。他们不断的根据社会需求和企业发展趋势优化和开发新的专业。并且在专业开发过程中,考察、调研、论证等都很严谨和缜密。很值得我们借鉴。他们一个新的专业的设立,需要1-2年的时间才能完成,他们是从社会经济的发展需求、企业的需求以及学生的学习志向三个方面进行需求分析。在此基础上成立专业筹备小组,专业筹备小组的任务是由专业负责经理和筹备小组提呈新专业建议,确定毕业生的专业知识和技能水平要求,设计专业教学结构和教学模式等。在整个开发程序中需要严格把关的是提呈和批准,它是由学术委员会从学术角度检讨及批准专业计划及专业内容建议和专业咨询委员会,成员来自企业、学校。针对新专业课程计划或课程修改建议提供咨询意见,并对有关的建议给予认可,然后报呈学校批准。由学科讲师来确定培训目标、进行教师培训、准备教材,采购教学设备,进行各项教学准备。此后展开教学活动。在以后的学生、教师和企业反馈的基础上,持续进行课程改进。我们可以借鉴这个模式,把我们专业的课程内容和企业的需求人力的技能构成进行一定的比较,也可以下到企业,对相关的岗位的技能要求和工作内容进行系统的归纳和总结。以此来优化我们现有的专业及其课程,在企业需求出现差异的情况下也可以实施教学内容的专业化方法发展。确保教学内容是企业急求人才所具备的技能。西安市局调研中获悉企业不同发展阶段,相关工种和岗位的需求也在市场发展中波动和变化,西安市局营业目前从业人员为164人,金融从业人员为980人,且传统营业仍有递减的趋势,而金融从业人员随着金融网点转型的展开金融从业人员也将继续增加。

三、构建“金融课程市场化”的理念和思路

信息化专业开设有相关金融课程。对于行业而言,随着全球金融的飞速发展,加之金融快速崛起,金融人才的需求仍然在本行业需求量是最大的。随着金融市场的完善,金融面对激烈的市场竞争,全国范围内金融也提出了金融网点的转型,金融网点的职能由以产品为中心转变为以客户为中心的体制。原来网点的普通柜员、综合柜员、支局(行)长三级岗位演变成了高柜、低柜两大部分,而人员岗位演变成理财经理、大堂经理、风险经理、外拓经理、普通柜员、综合柜员、支局(行)长等一系列岗位。并且金融网点的作业模式也已从高柜转向和客户密切接触的低柜人员,对高、低柜人员的业务技能也出现了方向性差异要求。高柜内单纯产品的业务处理的技能要求和低柜人员和客户接触时应具有的礼仪、营销、理财等综合技能很显然标准要求各异。这就需要我们花费时间去企业认真的调研、学习。要深刻领会每个岗位具有哪些技能,每个周期性工作日都是什么工作内容。目前企业特别紧缺是哪些技能岗位。我们原来的教学计划、教学大纲结合企业的需求急需要进行深度的调整,因为企业需求的人力技能构成在变,我们必须满足企业需求人力的技能构成,否则,我们培养的所谓技能人才,要么没有就业竞争力、要么无用武之地。企业金融营业网点确实急需金融业务人员,他需要的是能带来企业效益、客户资源的业务人员,我们仅仅有金融业务的办理技能远远不够,我们辛辛苦苦培养的学生职业技能构成满足不了企业的要求,学生就业不了,就谈不上要求学生学习要有热情、要有积极性、要有兴趣性等。我们不妨花费一个月乃至一学期时间,做好企业实际的岗位技能构成的调研,以企业技能人才需求为导向,制定出专业技能课程体系。从西安市局调研中获悉,从西安市局逐步开展的金融网点转型看,全西安地区235个金融网点980名从业人员,从以前单纯的高柜业务的普通柜员、综合柜员和支行长三级权限岗位到转型后的高柜三岗位、还有低柜的大堂经理、理财经理、外拓经理和保安等岗位。并且网点所有人员必须持有职业技能鉴定证、反假币资格证、保险代理人资格证、证券基金债券代理销售资格证和银行从业资格证的公共基础和个人理财证书,目前全西安市235个网点银监会要求每个网点必须至少有一人持有保险代理人资格证才能开展保险展业。而目前西安市分公司金融从业人980人持证情况如下:反假币资格证335人,保险代理人资格证416人,证券、基金销售代理销售资格证79人,银行从业资格证39人。咸阳市邮分公司从容从业人员531人持证情况如下:反假币资格证277人,持证比例72.17%,保险代理人资格证211人,持证比例39.74%,证券、基金销售代理销售资格证11人,持证比例2.07%,银行从业资格证13人,持证比例2.45%。据此,必须尽快调整我们相关专业的相关课程和学生相关资格的取证。同步企业的人才需求。随着金融低柜从业的增多,尤其是岗位特点,要求其必须具备金融营销、礼仪和交流沟通技巧。调研中还获悉西安市局对我校毕业生任职评价也提出了几点要求:1、工作态度、责任心、团队意识、维护企业利益和奉献精神有待。2、工作业绩、岗位职责、对工作质量的要求和效率问题。员工的能力问题和综合素质问题。3、仪容、仪表和礼仪以及气质方面的要求。明显体现在着装方面。4、劳动纪律方面、企业的规章制度的执行。由此也看出金融职业道德、职业操守、职业规范也亟待在校完备。

四、构建“兴趣性技能型有效课堂”的理念和思路。

面对中职教育的学生层次,新加坡工教局所属三个校区和我们面对的是同样的问题。我曾时常抱怨我们的学生为什么不珍惜课堂上那么宝贵的时间;也曾感喟学生回答问题有头有尾,动起手来,无处下爪。也曾一节课豪情万丈讲完一个问题被下面睡到一片而吃惊。没有兴趣,必然没有热情,肯定学习谈不上动力。一味的填鸭式灌输弄不好还会适得其反。要直观、要直接、要能激发情趣,充分发挥学生好玩、好奇、好胜等心理来引导,寓教于乐。可以玩,可以乐,通过精心设计的课堂互动活动,乃至课堂竞赛、课堂游戏。我时常这样想,活跃的课堂,看似混乱一些,但肯定是一节知识的课堂。我们时常只看到了学生的玩,疏忽了学生的乐,有乐肯定有趣,有兴趣了才能产生求知的动力。并且乐趣中培养着学生的爱好和自我学习的能力。时常感觉金融课程有那么多的案例和趣味,但都在每节看似高深的高谈阔论中被优化掉了。最终的教学效果迷茫一片。所以设计一节独特的课堂对老师尤为重要。要做到这点,从我所从事的金融课程出发,首先要时刻结合企业技能需求来开发新的教学资源,要善于寻找创新案例来进行互动教学,让学生学会担当案例角色,加强教学的实用性,融入学生个人情感因素,使学生对案例涉及的知识和技能能烙印在心。打造成以学生为中心的课堂必定是一个收获丰硕的课堂。

五、 信息化专业课程改革专业化与多样化统一的思路 信息电子化专业现行的课程体系存在着诸多弊端,这些弊端直接或间接地制约着信息电子化专业的进一步发展。我们在充分研究、借鉴、吸收国内外课程综合化成功的理论和经验的基础上,根据信息电子化专业的培养目标和职业岗位对毕业生的要求,深入研究社会、行业、企业对信息化专业职业技术人才和劳动者的素质要求,转变教育观念,改革人才培养模式、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法,在信息化专业的示范校建设的课程改革中全面推进素质教育。

( 一 ) 信息化专业课程改革要专业性 信息化专业要充分提出要求的职业能力、知识结构的专业性特点,应具有专业化的思维、技能特征。信息化专业课程的实施应使理论与实践融为一体,使学生的感性认识与理性认识连接起来,使已有经验和未知领域对接起来。为此,信息专业课程改革做到课程改革实施的专业化和多样化的统一,使僵硬的业务技能赋予灵性,从而使信息化课程改革的内容丰富、形式多样、目标明确的课改方向发展。

( 二 ) 信息化专业课程改革要多样化    信息化专业课程性质各异,在实施过程中可以根据内容及学生状况采取不同的方法,从教学过程安排顺序上采取"理论--实践--再理论--再实践"模式。从认识论上采取"感性认识-理性认识"模式。从内容上采取"问题--知识--经验--技术"模式,或者"经验--问题--知识--技术"模式。可以开发以培养学生智力技能与专业技能为目标的教材。如金融相关课程教学可以从理财产品作为开端,引导学生对专业理论知识的兴趣、渴求等,这样的学生的学习兴趣、积极性会更高些。

五、 信息化专业课程改革、评价与人才需求统一的思路 (一) 信息化专业课程评价要满足课程设置   信息化专业的课程体系中,专业课程评价是整个体系中较为重要的环节。如果缺少这一环节,就无法得知信息电子化专业的课程结构和设置是否合理。按照课程评价理论,评价体系由校内、校外两部分完成,而一般所谓的评价则较多地针对学校自己内部进行。根据信息化专业的特点,毕业生直接进入企业、行业岗位和、信息业务发展较快,尤其是社会对和信息的人员岗位需求使得信息的课程设置明显加快。同时更应重视学校外部企业、行业岗位和、信息对课程体系的评价,诸如毕业生思想品质、业务知识水平、、信息的专业技能的评价。通过对毕业生的追踪调查、用人单位对人才使用的需求与要求调查,形成了一个良好的课程评价体系,并根据评价结果和社会要求及时课程设置,进行针对性的课程改革。

(二) 课程改革、评价与人才需求要统一 信息化专业的课程评价主体主要是课程开发的参与主体,表现出明显的社会、行业、企业的需求性特征,需要用人单位、教学管理部门、专家委员会、行业组织、学生及家长等的共同参与。信息化专业的课程评价既要包括课程设置的目标适应性、岗位针对性、逻辑顺序的科学性、内容的现代性及教学质量等多个方面。教师和学生对课程的评价是检验课程的有效性;用人单位的评价是检验课程培养学生综合素质和职业能力的情况;社会评价是检验学生的社会适应度;行业评价是检验学生的职业适应度;同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。信息电子化专业课程评价要围绕学生的全部生活经验和心理特点,充分重视学生在学习和发展方面的差异、潜力和兴趣爱好,重视学生的独特专业学习需要,使学生以一种自己所熟悉的方式学习和同化不热悉的知识,防止把知识机械地"加"到学生的身上。要兼顾国家、地区、社会、用人单位、家庭及学习者不同层面的需求。要有利于实现信息化专业教学内容的逻辑顺序向学生专业技能的转化,力争信息化专业课程设置和专业调整的科学化和社会化的统一。

七、 信息化专业课程改革围绕专业培养模式的思路 信息化专业结合示范校建设进行课程改革要充分围绕专业人才培养模式进行。在信息化专业教学过程中,要围绕专业培养模式,根据岗位需求,确定工作任务,按照工作任务设计教学过程,在完成“工作任务”的过程中,教给学生完成任务所需的理论知识、基本能力、基本方法,培养学生的综合素质,提升学生的实际能力。课程改革都是要根据社会、行业、企业实际人才需求情况、根据专业办学模式和人才培养目标来进行。

信息化专业课程改革开发要根据课程的性质而定,不能搞“一刀切”。信息电子化有些课程理论性较强,有些课程是专业基础课程或专业入门课程,这样的课程就不适合进行基于课程改革过程的课程开发,比如《金融基础》等课程。还有的课程可以阶段性地进行基于工作过程的课程设计,在某些内容上可进行,比如《业务》、《个金业务》等课程。还有些课程是专业核心课程,“工作过程”特点明显,可进行基于工作过程的课程开发和设计,比如《综合电子化》、《绿卡操作》等课程。所以说,基于课程改革的课程开发不能搞“一刀切”,不适合基于课程改革的课程开发,如果非要进行工学结合课程开发,反而效果不好。实践性较强的课程是可以进行工学结合课程开发的,而公共课和专业基础课就不适合或不完全适合进行工学结合课程开发。

信息化专业课程改革要把握适度,教学内容要符合中职与企业技能岗位的层次需求。信息化专业课程改革要把握好“度”,这个“度”主要是指工作过程的内容设计要符合中职的教学要求和企业生产岗位的技能层次需求。中职教育培养出来的学生是职业技能层次的操作岗位技能人才。比如对人才的需求是熟练的基层服务操作人员,要求具有良好的职业素养与专业背景,具备较强的语言沟通、组织协调和业务拓展能力,既掌握一定的一线服务操作技能,并逐步擅长、信息业务技术与组织策划,进一步能够进行现场指挥与协调,懂得市场调查、数据统计、收益分析以及服务产品设计,具备较强的管理心智技能与创新思维的技术管理型复合人才。在教学过程中,课程内容设计要精确定位,不要向“高职”水平偏移,懂技能而适度掌握理论知识(学术能力),懂服务而逐步懂管理,使整个教学完全确保中职教学水平线。信息化专业课程改革要注重操作技能和应用技能。信息化专业能否办出自己的特色,关键就在于教师素质的高低。教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才。“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础,较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才。这就要求原来的专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能,取得相应的职业资格证书,成为“双师型”教师,以适应中职应用型技术人才培养目标对教师的要求。

八、信息化专业课程改革方法改革的思路

信息电子化专业教学不仅要完成传授知识和训练技能的任务,还要完成发展能力及渗透的中职教育的任务,传统课堂教学方法是“填鸭式”教学法,通过灌输方式,强化知识记忆。但是在网络化、信息化、全球化时代,这种传统方法必须加以改革。经过多年的探索,不少教师在教学实践中,创造了许多先进的教学方法,信息电子化教学课程改革在教学方法上已成功采用了多种教学方法的结合。一是启发式教学。在信息化专业教学过程中要以学生为主体,而教师作为引导者,通过启发性教学方式,通过课堂的互动和介绍社会上生动的真实案件,增强学生学习的主动性和积极性,提高教学效果。二是案例教学。结合信息电子专业的教学特点,采用案例教学的教学方法的必要性不容置疑。通过案例教学一方面使学生对、信息的理解实现由抽象到具体的跨越。另一方面,也调动学生参与、信息课程学习的积极性,活跃了课堂气氛,使得课堂中双向互动式的讨论落到实处,不流于形式,真正实现在讨论中学习,在学习中讨论,从而在讨论中深化学生对、信息专业理论知识和基本技能的掌握。三是讨论、辩论式教学法。信息电子化口头表达能力、沟通技巧能力以及分析、判断能力是信息技能人才应具备的最基本的技能,课堂案例的讨论、交流是培养学生这些最基本技能的最主要的实训方式。四是重视操作技术能力的培养。加强实践教学是教学改革的必然要求。信息化专业的特色是形成以学生能力培养为中心,以分析和解决实际问题为目标的教学模式。在借鉴国内外中职院校实践教学模式的基础上,建立模块式、开放式的实践教学体系。首先,教师根据本专业的培养目标将实训内容分为基本技能、专业技能、技术应用与创新能力训练三大模块;其次,根据这些模块的要求确定实训课程,并制定每门课程的实训教学整体设计;最后,根据每门课程的实训要求,将每门课程的实训内容划分为若干个可独立进行的基本训练单元,每个训练单元都对应一个项目,完成每个模块的单元设计。实践教学一定要把对学生的职业技能训练与职业素质的培养有机地结合起来,做到既训练学生的职业技能,又注重结合教学内容对学生进行职业品质的培养,全面提高信息电子化毕业生的素质。六是“教、学、做”合一教学模式的尝试。信息电子化专业,一方面通过“教、学、做”强化和整合学生所学的理论知识,使其更熟练地掌握律师与公证的基本制度和办理主要业务的程序;另一方面,通过实际操作让学生将所学的、信息理论知识运用于实际技能提升的实践,使其信息职业知识和职业技能得以融会贯通,提高信息类学生的技能操作能力、动手应变能力和心理素质,使其职业技能得以全面提升。

九、国外先进教学理念在信息电子化教改中的思考

我国家职业教育起步较晚,我们开始进行职业教育时,国外职业教育已经很成熟了。因此中职示范校建设课程改革方法有许多是借鉴国外的课程改革经验。比如有的课程改革是借鉴了德国的职业教育模式;有的是借鉴了澳大利亚的“培训包”模式,职业教育也可采用“培训包”模式进行课程建设和改革;还有的课程改革模式是借鉴了荷兰的项目教学职业教育模式进行项目教学课程改革。当然还有另外一些研究说日本的好,或英国的好,或美国的好,或法国的好等等。需要承认的是,国外的职业教育理论确实已经比较成熟了,我们需要借鉴,但在借鉴国外先进职业教育模式的同时,也要认真思考和研究怎样将国外先进的职业教育理念更好地运用到信息化专业的课程改革中来,根据社会、行业的实际情况,研究出适合信息专业课程改革的方法和模式,而不应该照搬照抄。应该结合我们的办学模式、结合我们的培养目标、结合市场需求状况,把这些课程开发和课程改革工作做好。课程改革是示范校建设的重点工作,要抓住重点,把握关键,注重与信息专业人才需求相结合,才能真正做好信息化专业的课程改革工作,培养出符合社会、行业、企业岗位需求的信息化专业的专门人才。